KONSEP TEMATIK, DAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

MATERI PELATIHAN PLPLG

KONSEP TEMATIK, PENDEKATAN SCIENTIFIC, DAN PENILAIAN AUTENTIK

A. KOMPETENSI

Peserta pelatihan dapat:

   1. mendeskripsikan konsep pembelajaran tematik terpadu;

   2. mendeskripsikan konsep pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu;

   3. mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar;

   4. menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD;

   5. menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi;

   6. menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran;

   7. menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari; dan

   8. memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran.

B. LINGKUP MATERI

   1. Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu

   2. Konsep Pendekatan Scientific

   3. Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Pembelajaran

   4. Analisis Buku Guru dan Buku Siswa (Kesesuaian,Kecukupan, dan Kedalaman Materi)

C. INDIKATOR

  1. Menerima konsep pembelajaran tematik terpadu dan menghargai pendapat orang lain.

  2. Menjelaskan konsep pembelajaran tematik terpadu.

  3. Menjelaskan pemetaan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tematik terpadu.

  4. Menjelaskan keterkaitan antara jaringan tema, silabus, RKH, dan RPP.

  5. Menerima konsep pendekatan scientific dan menghargai pendapat orang lain.

  6. Menjelaskan konsep pendekatan scientific.

  7. Menjelaskan penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu.

  8. Menerima penerapan konsep penilaian autentik di sekolah/madrasah dan menghargai

      pendapat orang lain.

  9. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

  10. Menganalisis kesesuaian buku guru dan siswa dengan SKL, KI, dan KD secara teliti dan serius.

  11. Mengidentifikasi kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD.

  12. Menganalisis kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku siswa.

  13. Menganalisis kesesuaian proses, pendekatan belajar, serta strategi evaluasi yang

        diintegrasikan dalam buku.

  14. Menjelaskan secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran yang

        terdapat dalam buku siswa.

  15. Menerapkan materi pelajaran yang terdapat dalam buku guru dan buku siswa pada bidang/

        ilmu lain serta kehidupan sehari-hari.

  16. Menjelaskan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran.

KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
                        DI SEKOLAH DASAR

A.   Pengantar

Proses pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar atau yang sederajat menggunakan pendekatan pendekatan tematik.   Model  pembelajaran tematik terpadu  (PTP) atau integrated thematic instruction (ITI) dikembangkan pertama kali pada awal tahun 1970-an. Belakangan PTP diyakini sebagai salah satu model pembelajaran yang efektif (highly effective teaching model), karena mampu mewadahi dan menyentuh secara terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik di dalam kelas atau di lingkungan sekolah.  Model PTP ini pun sudah terbukti secara empirik berhasil memacu percepatan dan meningkatkan kapasitas memori peserta didik (enhance learning and increase long-term memory capabilities of learners) untuk waktu yang panjang.

Pembelajaran  tematik  terpadu  yang  sering  juga  disebut  sebagai         pembelajaran  tematik terintegrasi (integrated thematic instruction, ITI) aslinya dikonseptualisasikan tahun 1970-an. Pendekatan pembelajaran ini awalnya dikembangkan untuk anak-anak berbakat dan bertalenta
(gifted and talented), anak-anak yang cerdas, program perluasan belajar, dan peserta didik yang belajar cepat.

Premis  utama PTP  bahwa  peserta  didik memerlukan peluang-peluang                        tambahan (additional opportunities) untuk menggunakan talentanya, menyediakan waktu bersama yang lain untuk secara cepat mengkonseptualisasi dan mensintesis.  Pada sisi lain, model PTP relevan untuk mengakomodasi  perbedaan-perbedaan  kualitatif  lingkungan  belajar. Model  PTP  diharapkan mampu menginspirasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar.

Model PTP memiliki perbedaan kualitatif (qualitatively different) dengan model pembelajaran lain,
karena sifatnya memandu peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher levels

of thinking) atau keterampilan berpikir dengan mengoptimasi kecerdasan ganda (multiple thinking skills), sebuah proses inovatif bagi pengembangnan dimensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

B.   Elemen-elemen Terkait dalam PTP

Implemementasi PTP menuntut kemampuan guru dalam mentransformasikan materi pembelajaran di  kelas.  Karena  itu  guru  harus  memahami  materi  apa  yang  diajarkan  dan  bagaimana mengaplikasikannya dalam lingkungan belajar di kelas. Oleh karena Model PTP ini bersifat ramah otak, guru harus mampu mengidentifikasi elemen-elemen lingkungan yang mungkin relevan dan dapat dioptimasi ketika berinteraksi dengan peserta didik selama proses pembelajaran. Ada sepuluh elemen yang terkait dengan hal ini dan perlu ditingkatkan oleh guru.

1.   Mereduksi tingkat kealpaan atau bernilai tambah berpikir reflektif.

2.   Memberkaya sensori pengalaman di bidang sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

3.   Menyajikan isi atau substansi pembelajaran yang bermakna.

4.   Lingkungan yang memperkaya pembelajaran.

5.   Bergerak memacu pembelajaran (Movement to Enhance Learning).

6.   Membuka pilihan-pilihan

7.   Optimasi waktu secara tepat

8.   Kolaborasi

9.   Umpan balik segera

10. Ketuntasan atau aplikasi

C.   Manfaat Pendekatan Tematik Terpadu

1.      Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan. Suasana kelas memungkinkan semua orang

yang ada di dalamnya memiliki rasa mau menanggung resiko bersama. Misalnya, menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang tidak semestinya atau tidak benar tanpa harus menyinggung perasaan peserta didik. Prosedur-prosedur kerja keseharian, memastikan bahwa semua jadwal terprediksi, dan menjamin peserta didik merasa aman selama berada di kelas maupun di luar kelas.  Keterampilan hidup dikenali, didiskusikan dan dipraktikkan oleh peserta didik dengan interaksi yang tepat dan dengan perasaan yang menyenangkan dalam komunitas ruang kelas.

2.      Menggunakan  kelompok  untuk  bekerjasama,  berkolaborasi,  belajar  berkelompok,  dan

memecahan konflik sehingga mendodong peserta didik untuk memecahkan masalah sosial dengan saling menghargai.

3.      Mengoptimasi lingkungan belajar sebagai kunci dalam menciptakan kelas yang ramah otak

(brain-friendly classroom).  Aktivitas belajar melibatkan subjek belajar secara langsung, mengoptimasi  semua  sumber  belajar,  dan  memberi  peluang  peserta  didik  untuk mengesplorasi materi secara lebih luas.

4.      Peserta didik secara cepat dan tepat waktu mampu memproses informasi. Proses itu tidak

hanya menyentuh dimensi kuantitas, namun juga kualitas dalam mengeksplorasi konsepkonsep baru dan membantu peserta didik siap mengembangkan pengetahuan.

5.      Proses pembelajaran di kelas memungkinkan peserta didik berada dalam format ramah otak.

6.      Materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dapat diaplikasikan langsung oleh peserta

didik dalam konteks kehidupannya sehari-hari.

7.      Peserta didik yang relatif mengalami keterlambatan untuk menuntaskan program belajar

memungkinkan mengejar ketertinggalanya dengan dibantu oleh guru melalui pemberian bimbingan khusus dan penerapan prinsip belajar tuntas.

8.      Program pembelajaran yang bersifat ramah otak memungkinkan guru untuk mewujudkan

ketuntasan belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian.

D.   Tahap-tahap Pembelajaran Tematik  Terpadu

1.   Menentukan tema.

Tema dapat ditetapkan oleh pengambil kebijakan, guru, atau ditetapkan bersama dengan peserta didik.

2.   Mengintegrasikan tema dengan kurikulum.

Pada tahap ini guru harus mampu mendesain tema pembelajaran dengan cara terintegrasi sejalan dengan tuntutan kurikulum, dengan mengedepankan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.

3.   Mendesain rencana pembelajaran.

Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber belajar, bahan ajar, media belajar, termasuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk menunjukkan suatu tema pembelajaran terjadi dalam kehidupan nyata. Misalnya, pembelajaran di kelas yang didasarkan atau diperkaya hasil karya wisata, kunjungan ke museum, dan lain-lain.

4.   Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran.

Tahapan ini memberi peluang peserta didik untuk mampu berpartisipasi dan memahami berbagi persepektif dari suatu tema.  Hal ini memberi peluang bagi guru dan peserta didik melakukan eksplorasi suatu pokok bahasan.

E.  Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu

1.      Tema hendaknya tidak terlalu luas dan dapat dengan mudah digunakan untuk memadukan

banyak bidang studi, mata pelajaran, atau disiplin ilmu.

2.      Tema yang dipilih dapat memberikan bekal bagi peserta didik untuk belajar lebih lanjut.

3.      Tema disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik.

4.      Tema harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak,

CONTOH PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

A. Pengantar

         Memasuki Tahun 2013 akan segera diberlakukan pembelajaran Tematik Terpadu bagi peserta didik

mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI. Pembelajaran dimaksud adalah dengan menggunakan

Tema yang akan menjadi pemersatu berbagai mata pelajaran.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu

menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran

sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,

menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran. Untuk mata pelajaran, materi, atau

situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara

prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilainilai

atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Pendekatan ilmiah

pembelajaran antara lain meliputi langkah-langkah pokok

1. Mengamati

2. Menanya

3. Menalar

4. Mencoba

5. Mengolah

6. Menyajikan

7. Menyimpulkan dan

8. Mengkomunikasikan

Langkah-langkah tersebut tidak selalu dilalui secara berurutan, terlebih pada pembelajaran Tematik

Terpadu, dimana pembelajarannya menggunakan Tema sebagai pemersatu. Sementara setiap mata

pelajaran memiliki karakteristik keilmuan yang antara satu dengan lainnya tidak sama. Oleh karena

itu agar pembelajaran bermakna perlu diberikan contoh-contoh agar dapat lebih memperjelas

penyajian pembelajaran dengan pendekatan scientific.

B. Pendekatan ilmiah dalam Pembelajaran Tematik Terpadu

         Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran Tematik Terpadu merupakan suatu

penyajian pembelajaran yang menyatukan beberapa mata pelajaran dengan Tema sebagai

pemersatunya. Sementara karakteristik keilmuan dari setiap materi pelajaran tidaklah sama maka

HO – 2.2-2

khusus untuk penyajian pembelajaran dapat disajikan langkah dalam pendekatan ilmiah sebagai

berikut:

1. Mengamati

       Dalam penyajian pembelajaran, guru dan peserta didik (Kelas I Sekolah Dasar) perlu memahami

apa yang hendak dicatat, melalui kegia

jenjang Sekolah Dasar, maka pengamatan akan lebih banyak menggunakan media gambar, alat

peraga yang sedapat mungkin bersifat kontekstual. Berikut contoh

didik diajak mengamati ga

Apakah termasuk rumah yang bersih, dan apa syaratnya atau kriterianya rumah yang sehat.

Dengan mengamati gambar, peserta didik akan dapat secara langsung dapat menceritakan kondisi

sebagaimana yang di tuntut dalam kompetensi dasar dan indikator, dan mata pelajaran apa saja

yang dapat dipadukan dengan media yang tersedia. Kegiatan apa yang harus dilakukan dengan

kondisi rumah yag diamati.

2. Menanya

       Peserta didik yang masih duduk di apabila tidak dihadapkan dengan media yang menarik. Guru yang efektif seyogyanya mampu

menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan,

dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau

memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta

didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar

yang baik.

Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk

memperoleh tanggapan verbal. Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”,

melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan

verbal. Dengan media gambar peserta didik diajak bertanya jawab

dilakukan peserta didik agar rumah dan lingkungannya menjadi bersih dan sehat

membedakan rumah yang bersih dan yang tidak bersih. (Eksploras

Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri

kegiatan pengamatan. Mengingat peserta didik masih dalam

Tema Kegiatanku

gambar, kemudian mereka diajak mengidentifikasi, tentang ciri

agaimana kelas I Sekolah Dasar tidak mudah diajak bertanya jawab

erbeda kegiatan apa saja yang harus

Eksplorasi)

ciri-ciri rumah yang sehat?

tan Kegiatanku. Peserta

mbar, ciri-ciri rumah.

tanggapan

sekaligus

Pada saat siswa mengamati dan menjawab pertanyaan guru, maka sudah memadukan dan

mengakomodasi mata pelajaran Bahasa Indonesia, (untuk aspek mendengarkan, dan

berbicaranya, membaca gambar serta menulis hasil identifikasi ciri-ciri rumah bersih dan sehat).

Bagi peserta didik yang masih duduk di kelas I Sekolah Dasar yang belum lancar membaca tulisan

akan diganti dengan membaca gambar. Sedangkan konten yang yang sedang dibahas merupakan

substansi dari mata pelajaran Bahasa Indonesia/di dalamnya memuat IPA. Lebih lanjut dapat

dipadukan dengan mata pelajaran Matematika tentang bangun datar dan bangun ruang.

3. Menalar

       Apabila dikaitkan dengan contoh yang disajikan diatas, maka Istilah “menalar” dalam kerangka

proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 adalah untuk

menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu

dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah

proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk

memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah,

meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.

Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan terjemanan dari

reasonsing, meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran. Karena itu, istilah aktivitas

menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak

merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam

pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan

beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama

mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan

peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan

berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Proses itu dikenal sebagai

asosiasi atau menalar. Dari perspektif psikologi, asosiasi merujuk pada koneksi antara entitas

konseptual atau mental sebagai hasil dari kesamaan antara pikiran atau kedekatan dalam ruang

dan waktu. (Eksplorasi dan Elaborasi)

Peserta didik akan mengamati dan mengerjakan tugas dari guru dengan cara memberikan tanda

cek ( √ )

4. Mencoba

       Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau

melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia, (Kelas I SD/MI) misalnya, peserta didik harus memahami kon

yang ada di dalam Bahasa Indonesia dan kaitannya dengan kehidupan sehari

pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam

sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmi

masalah-masalah yang dihadapinya sehari

Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah

tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata

untuk ini adalah: (1) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut

tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara

harus disediakan; (3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil

sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatat fenomena yang terjadi,

menganalisis, dan menyajikan data; (6) menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7) membuat

laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan. (Eksplorasi dan elabora

Contoh:

Peserta didik bisa diajak berdiri di tengah lapangan untuk mencoba dan mempraktekkan apakah

bayang-bayang tubuh manusia bisa berjalan?

sehari-hari.

cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan

konsep-konsep IPA

sehari-hari. Peserta didik

ilmiah untuk memecahkan

hasil-hasil eksperimen

elaborasi)

Dan pada pukul berapa bayang-bayang manusia menyatu dengan tubuh manusia?

5. Mengolah

        Pada tahapan mengolah ini peserta didik sedapat mungkin dikondisikan belajar secara

kolaboratif. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru fungsi guru lebih bersifat direktif

atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran

kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuh tentang identitas

peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru.

Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan

menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh

rasa aman, sehingga memungkinkan peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan

belajar secara bersama-sama. Peserta didik secara bersama-sama, saling bekerjasama, saling

membantu mengerjakan hasil tugas terkait dengan materi yang sedang dipelajari (Kegiatan

Elaborasi).

Hasil tugas dikerjakan bersama dalam satu kelompok untuk kemudian dipresentasikan atau

dilaporkan kepada guru

6. Menyimpulkan

       Kegiatan menyimpulkan merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah, bisa dilakukan bersamasama

dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendiri setelah

mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi.

7. Menyajikan

       Hasil tugas yang telah dikerjakan bersama-sama secara kolaboratif dapat disajikan dalam bentuk

laporan tertulis dan dapat dijadikan sebagai salah satu bahan untuk portofolio kelompok dan atau

individu. Yang sebelumnya di konsultasikan terlebih dulu kepada guru. Pada tahapan ini

kendatipun tugas dikerjakan secara berkelompok, tetapi sebaiknya hasil pencatatan dilakukan

oleh masing-masing individu. Sehingga portofolio yang di basukkan ke dalam file atau Map

peserta didik terisi dari hasil pekerjaannya sendiri secara individu.

8. Mengkomunikasikan

      Pada kegiatan akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pekerjaan yang

telah disusun baik secara bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu dari hasil

kesimpulan yang telah dibuat bersama. Kegiatan mengkomunikasikan ini dapat diberikan

klarifikasi oleh guru agar supaya peserta didik akan mengetahui secara benar apakah jawaban

yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki. Hal ini dapat diarahkan pada

kegiatan konfirmasi sebagaimana pada Standar Proses.

C. Penutup

Pendekatan ilmiah atau scientific dalam pembelajaran Tematik Terpadu akan semakin bagus apabila

dilakukan secara alami, mengalir begitu saja, kontekstual dan terkait dengan pengalaman hidup

sehari-hari peserta didik. Langkah-langkah dalam pendekatan ilmiah seperti dijelaskan di atas tentu

saja harus dijiwai oleh perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,

gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan sehari-hari yang pada muaranya akan berdampak

dalam kehidupan berbangsa dan bernegara dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.